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《我不是最弱小的》教学设计(精选2篇)

时间:2023-12-27 06:24:58
《我不是最弱小的》教学设计(精选2篇)[本文共2990字]

教学目标:

1、指导学生认会文中14个生字和带有这些生字的新词。

2、正确、流利、地朗读课文,初步感知课文内容。

3、初步课文,体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学重点:

指导学生认会文中的生字,并正确读课文。

教学难点:

初读课文,能根据提示说出课文的主要内容,并在读中体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学方法:

启发引导式教学。

学法指导:

引导学生自主、合作、探究学习生字读课文,并交流学习成果。

教学过程:

一、 师生谈话导入新课。

1、 老师以“弱小”为话题,引导学生交流、

2、 导出话题,并板书课题。

3、 学生齐读课题。

二、 自读课文,自主识字。

1、学生自由读课文,读准字音。

(要求学生打开课本,小声地读课文。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友帮忙反复多读几遍。)

2、检查并汇报自主识字成果:

(1)、ppt出示带有音节的生词:变换不同的方式让学生读,师生进行纠音。

(2)、ppt出示生字让学生认读:指明学生读生字并口头组词;男女派代表读,全班齐读。

(3)、ppt出示带有生字和生词的句子:指明学生读后师生评议。

3.组织学生交流识记生字的方法:

让学生自由发言,说说自己用什么方法分别记住了哪些生字?(对学生的识字方法要给予充分的肯定和表扬,鼓励学生用自己喜欢的方法识字生字。)

4、做“找茬”游戏:

(1)、指明学生分别分自然段读课文,其余学生认真倾听,找出同学在读课文中出现的问题,在班内进行纠正。

(2)、组织学生评出“小小读书郎”,给予表扬。

三、学生读文,初步感知课文内容。

1、ppt出示课文主题彩图,引导学生观察图,说说图上的内容。

2、 学生自由读课文,并思考交流:

(1)、读课文,说说课文中的“我”指的是谁?

(2)、将所给提示连接起来,说说课文写了一件什么事?

(放手让学生畅所欲言,相互补充交流。)

四、指导写字,巩固识字

1. 课件出示“扑、托、摸”让学生认读这三个字并口头组词。

2、让学生分别说说这三个字的共同点:

结构上,都是左右结构。注意“扑”左右相等,“托、摸”左小右大。偏旁上,都是提手旁的字。

3、引导学生找出这三个字的关键笔画和在田字格的书写规律。

4、老师板演书写,学生观察。

5、学生练习书写生字。

(老师巡视指导学生书写,并及时纠正学生在书写中的错误。)

四、通读全文,积累词句。

1.让学生从文中找出带有问号、感叹号的句子试读,并导读课文中的句子,积累词语。

2.ppt出示文中的对话,老师范读、学生练习读。

(在读中让学生体会文中人物之间相互关怀、相互爱护的真挚情感。)

教学反思:

本节课从始到终的教学都以学生自主、合作学习为主,老师引导学生识记生字,读字词以及课文,并交流识记生字的方法。最后的读全文,积累词语环节,我特意设计了让学生读文中的感叹句、问句和人物对话,目的是在初读课文中训练和培养学生的语感。学生参与课堂活动的积极性很高,能通过相互补充和分享达到学习的目的。

《我不是最弱小的》教学设计2

设计理念:

1、以学生朗读为主,教师用平等对话的形式作引导。

2、自主探究、合作交流。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验,发展个性。想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。

教学目标:

1 正确、流利、有感情地朗读课文;

2 学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;

3 理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重、难点:萨沙和妈妈之间的对话。

教学过程:

第 一 课 时

一、故事导入,激发兴趣

听教师绘声绘色地讲述《老虎与蚊子的故事》。听后让学生谈谈对老虎和蚊子的评价。(强者和弱者都是相对的,蚊子不甘于承认自己弱小,而帮助强大的老虎。)

故事:蚊子不小心撞到了蜘蛛网上,老虎看见了,举起爪子撕破了蜘蛛网放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命,对老虎说:“我一定会报答你的救命之恩。”老虎听了心里好笑,我是森林之王,你一只小小的蚊子还能帮助我?过了几天,蚊子发现一个猎人正举着枪准备射击,顺着他瞄准的方向看去,啊呀不好,目标正是虎大王!想过去通知老虎已经来不及了,蚊子急中生智,在猎人的眼睛上狠狠地叮了一口。猎人“啊”的一声叫,朝天放了一枪,老虎听到了,连忙逃进了山洞。老虎知道是蚊子救了它,才明白蚊子虽小本领不小,从此与蚊子成了好朋友。

二、揭题导读,体现个性

师:今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。

师:请你给“弱小”找一个意义相反的词。生:强大。

师:(出示:①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示,自己读课题,读出不同的意思。(自由读后,指名读,重音分别为:我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)

师:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的`意思,这就是我们中国语言的的魅力。

师:你们还能提出什么问题? (如:“我”是指谁?还有比“我”更弱小的吗?谁以为“我”是最弱小的?)

三、读中感悟,真情体验

师:我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话,把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来,把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)

师:刚才老师观察,从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读,出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”,再指导朗读。)

师:这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)

师:把这些意思介绍出来,你就是作者了。请大家自由练读,代作者介绍。(生读)

师:文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)

老师相机出示课件:

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

(指导学生朗读,用“芳香扑鼻”造句。这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种朗读对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

师:你看到了这一株野蔷薇,会想些什么?最想做什么?

师:萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)

师:想想萨沙为什么这样做?你们找出萨沙的话读一读吧。

师:萨沙说了几次话?

生:三次。

师:请代萨沙说这三次话,自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)

师:(指名读第一句话后)说这句话时,你是怎么想的?(生答)

师:你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?

生:他们疼爱我们。因为我们弱小,所以要保护我们。(板书:每个人都要保护比自己弱小的人)

师:(出示句子)妈妈怎样说这句话的?

生:语重心长。(齐读)

师:请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)

师:(指名读后)请问萨沙说这句话时,你是怎么想的?(生答)

师:萨沙是怎么做的?表现得怎样?

师:请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时,萨沙的心情怎样?

生:萨沙感到很自豪,甚至比父亲还强大。

师:谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。(生自由读第3~8自然段,分角色读,表演。)

师:这仅仅是萨沙的心声吗?

生:这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

四、发挥想象,联系实际

1、想象倾诉:

①萨沙会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么?

②假如你是被萨莎保护的那朵蔷薇花,你想对萨莎说什么呢?

2、联系自己的生活谈体会。

师:其实萨沙和你们一样,只是一个上小学二年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他事物呢?

(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

3、遐想三四十年后的景象。

师:假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

师小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”……

板书设计:

我不是最弱小的

雨衣 雨衣 雨衣

爸爸→→→→妈妈→→→→萨莎→→→→蔷薇花

(每个人都要保护比自己弱小的人)

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